目录
Content
第一版序
再版前言
横表
第一节游戏的定义
第二节游戏的特征
第三节儿童游戏的特质
第一节游戏与儿童认知的发展
第二节游戏与儿童社会性发展
第三节游戏与儿童情绪情感的发展
第四节游戏与儿童身体发展
第一节经典的游戏理论
第二节精神分析学派的游戏理论
第三节认知发展学派的游戏理论
第四节社会文化历史学派的游戏理论
第五节游戏的觉醒理论
第六节游戏的元交际理论
第一节儿童游戏的分类方法
第二节幼儿园游戏分类
第三节自主性游戏
第一版序
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏是一种普遍的社会现象，各种文化的社会都有游戏，可能各有一些特点，却存在更多相似的形式和共同的性质。游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，因而游戏既有悠久的历史，也有其独特的发展前景。游戏和其他社会现象一样越来越受到人们的重视，并且引起越来越多学科的研究兴趣，取得了日益深入的研究成果。近２０年来，为适应和促进学前教育改革和发展的需要，我国学前教育和儿童心理等领域的理论工作者和实践工作者对游戏进行了多方面、多角度、多层次的研究，推出了经验总结、实践探索、历史追溯、流派介绍以及理论思考等多种出版物。使儿童游戏这一世界性课题在我国的研究广度和深度逐渐提高。现在又一本关心学前儿童游戏的著作出版了。本人作为一个老幼教工作者在此向作者致以诚挚的祝贺和感谢！
《学前儿童游戏》是一份理论与实践相结合的学术研究成果。本书对儿童游戏研究的历史和现状进行了整理和介绍，并对有关理论观点作了评述，表达了作者的游戏观念。在此基础上将实践研究的成果加以总结和提升，显示了作者借鉴他人理论用以指导实践研究获得的成绩。尤其是在对游戏的指导策略、为游戏创设环境、对游戏进行观察记录和评价等方面提出了适合幼儿园教师参考的可操作的原理和经验。
本书作者在理论与实践相结合的过程中，发扬了我国幼教改革和研究的优良传统。在新世纪来临之际，面对世界性的提高公民素质的需求，游戏在学前教育中
的位置还需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步开发。通过２０年来的改革和研究，我国广大幼儿园教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师—研究者。可以预见，本书提供的理论观点和经验会迎来一股群众性的游戏研究热潮，从而促进学前教育的进一步改革，为提高新世纪素质教育的基础作出新贡献！
赵寄石
２０００年１１月２４日
再版前言
本书是在２００１年出版的《学前儿童游戏》一书的基础上加入了作者近几年的最新研究成果修订而成。此次修订在保留了原书的基本框架的基础上，对部分章节作了较大的修改。去掉了“幼儿园游戏评价”一章，而把相关内容融进了其他章节；针对目前研究的需要，加入了“游戏在幼儿园中的地位”一章；将“幼儿园游戏指导策略”一章细分成了“幼儿园游戏指导策略”及“幼儿园各类游戏的指导”两章，增强了本书的适用性和普适应。
全书共十二章，分为上、下两篇，上篇包括第一至第七章，主要涉及观念层面的问题。下篇包括第八至第十二章，主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征、本质性特征和儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派。为帮助读者更好地学习、理解，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六章探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是在第一版中缺少的内容，而又是必须要面对并搞清楚的话题。第七章关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的指导策略，第九、第十、第十一章，则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中所提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础
上，对各类游戏的指导提出了具体方法。
本书具有以下特点：
一、　系统阐述了学前儿童（０～６岁）游戏的有关原理、结构及实践操作等问题，从理论到实践，融入了大量的研究成果及最新信息，全书有理有据，自成体系，适用面广，适合不同层次读者阅读。
二、　本书特辟专章论述了适宜幼儿教师运用的“游戏环境的创设”、“游戏观察记录”、“幼儿园游戏指导策略”，并附有研究实例及分析。这在国内其他同类书籍中未曾作过系统、全面的介绍。
三、　本书对儿童游戏的历史与现状进行了较为详细的梳理，并对近几年儿童游戏研究的现状及热点问题进行了评述，对已有的主要研究成果进行了介绍，便于读者更全面地了解相关文献，这也是国内同类书籍中少见的。
本书可作为高等师范院校学前教育专业教材，也可作为幼教行政管理部门工作者及托儿所、幼儿园教师的阅读材料，同时也可以作为有志于从事儿童游戏研究的相关学科工作者的参考资料。
本书在编写出版过程中，曾得到南京师范大学教育科学学院幼教同仁的关心、支持，特别是虞永平、孔起英、张俊、许卓娅等老师为本书的体系建构提出了许多宝贵的建议。赵寄石教授在她８０高龄之际，在百忙之中还为我阅读了全书稿，并为本书作序。在本书的修订过程中，
得到了许多多年来一直使用本书的读者的反馈意
见。江苏教育出版社的领导及编辑孙兴春对本书的修订出版付出了辛勤的劳动，也一并表示诚挚地谢意！还有许多同行、朋友给予了热情的鼓励，在此一并表示衷心的感谢！
作者
２００５年６月
横表
表25游戏对儿童身体生长发育的影响
组别人数指标
形态指标机能指标身体素质指标
身高年平均增长值（厘米）体重年平均增长值（千克）胸围年平均增长值（厘米）大腿围年平均增长值（厘米）心率（次/分）肺活量（毫升）20米快跑（秒）立定跳远（厘米）5米移物跑（秒）单脚站立（秒）单脚连续跳（米）
实验班36平均值7.512.592.871.9379.9412444.48135.348.51300.3083.60
标准差0.710.800.820.785.56172.800.2710.380.54361.4029.09
对比班17平均值6.991.892.131.2381.66891.674.73111.189.2648.2425.94
标准差0.660.440.640.466.48129.760.3714.940.7137.2327.86
t检验53t值2.604.103.584.960.957.632.496.215.043.354.53
P值＜0.02＜0.001＜0.001＜0.005＞0.05＜0.001＜0.02＜0.001＜0.001＜0.002＜0.001
该区一般幼儿平均值6.331.911.741.0387.594.80109.539.4658.1541.36
表１1１游戏发展进度量表
操弄／建筑（玩物游戏）表征游戏社会游戏身体／动作游戏（体能游戏）
（１）　玩自己的身体部位（如手指、脚趾）
（２）　用手臂挥打玩物并获得愉快
（３）　玩别人的身体部位，如摸别人脸或头发
（４）　玩水
（５）　在游戏中去拿玩物（或自己拿或从别人处获得）
（６）　在玩中放开玩物
（７）　用双手去敲打玩物或拍手
（８）　做影响环境的重复性动作（如敲打玩具产生砰砰响）
（９）　堆放玩物
（１０）　自发性地涂鸦
（１１）　拉玩具
（１２）　将容器（篮）中玩具倒出来
（１３）　可以横向排列玩具并且有组织性
（１４）　玩沙（过滤、拍、抹平、倒或挂）
（１５）　玩拼图
ａ　三件式的形状拼图（三角形、四边形、圆形）
ｂ　四件式个别成形的拼图
ｃ　四件组成一形体的拼图
ｄ　七件组成一形体的拼图
ｅ　十二件组成一形体的拼图
（１６）　将玩具放入容器或篮子内
（１）　在游戏中模仿
ａ　模仿声音
ｂ　模仿别人的手势
ｃ　模仿别人的脸部表情
ｄ　延宕模仿（将以前所听过或看过的声音或动作模仿出来）
（２）　在游戏中可制造声音
（３）　在游戏中可用语言交谈或叫喊
（４）　使用玩物来做假装、虚构（如假装积木为车，可使玩物具有意义）
（５）　功能性使用表征玩具（如电话、车子、娃娃或茶具组合等）
（６）　使用成人衣物或装扮游戏
（７）　表现单一的假装情境游戏（如喝茶、抽烟或开车）
（８）　表现虚构情境（事件之间有连续或单一角色持续在５分钟以下，如用茶具组合在一起喝茶、吃饼干，好像开茶会、派对，或开车去逛街或加油等）
（１）　模仿镜中的形象
（２）　对镜中的形象微笑
（３）　在游戏中嬉笑
（４）　玩社会游戏（如躲猫猫、玩拍手游戏）
（５）　单独地玩（如幼儿自己玩玩具，即使与别的幼儿彼此处在很近的距离，也不想与其他幼儿在一起玩）
（６）　可以独立玩游戏，持续１５～３０分钟
（７）　平行游戏（幼儿通常在一起玩，但各自单独做他们的活动或游戏；通常在玩相似的玩具或活动，除非他强夺别人的玩具，不然彼此很少有社会性的互动或影响他人的活动）
（８）　联合游戏（幼儿可在一起玩，但各自拥有自己主题的深度活动。彼此间有沟通交流，通常玩的主题是与玩物有关的活动。彼此之间各自有自己的活动目标与目的，可以彼此有所关联，但不是一个有完整组织的活动）
（１）　可以不用支撑而坐着玩
（２）　玩时可以独立站得很好
（３）　爬或匍匐前进
（４）　可以边走边玩
（５）　可以双手将球从头上丢出
（６）　可以用大人椅子爬上爬下
（７）　踢球
（８）　听音乐、做些律动
（９）　踩（骑）三轮车
（１０）　用双脚做跳远状的动作（脚离地）
（１１）　可以从２５厘米高处跳下来
（１２）　接大球
（１３）　跑得很好（不曾跌倒）
（１４）　可以在矮的玩具和梯上爬上爬下
（１５）　跳绳（至少连续两次以上）
（１６）　会翻筋斗、跳跃、荡秋千、用轮子溜冰、走平衡木等
续表
操弄／建筑（玩物游戏）表征游戏社会游戏身体／动作游戏（体能游戏）
（１７）　会将盖子盖于有盖的容器上
（１８）　黏土
ａ　会用手去压、挤、滚及造型
ｂ　利用工具（如棒子及形状加上黏土做造型）
ｃ　利用黏土／沙做表征的玩物
（如做所熟识的物品，如电话、车子或茶杯，并能说出其名称）
（１９）　玩积木
ａ　没有表征意识的建构游戏
ｂ　具有表征意义的建构游戏
（２０）　用剪刀
ａ　用剪刀剪东西
ｂ　将纸或布剪成碎片
ｃ　沿线剪不同的形状
ｄ　剪成不同的形状
ｅ　剪图案（除了太细小部分之外）
（２１）　用画图来表征事物（大部分画他所知道的故事并能说出故事中图画的名字）
（２２）　游戏建构的结果成为重要的部分
（２３）　组织工艺技巧
（２４）　使用彩笔将图案着色
（２５）　拓印／盖印画或用笔作描绘
（９）　表现虚构情境（单一角色的游戏可以持续５分钟以上）
（１０）　表现虚构情节（有情节、主题但较不具组织性）
（１１）　表现有组织、情节的假装游戏
（１２）　可以与其他幼儿作假装游戏（社会扮演游戏）
（９）　两人的合作游戏（两个幼儿参与共同目的的活动，彼此有组织，能相互协调以达目的。通常幼儿是玩一些扮演、竞争／非竞争的比赛，或做一些作品，彼此相互支持以达目的）
（１０）　团体的合作游戏（两个以上的幼儿能达到的目标）
（１１）　游戏中有分享行为
（１２）　玩时可以等待
（１３）　能为他人做事以达成目标的活动
（１４）　要求同伴与他一起玩
（１５）　能叫出同伴的名字并炫耀（自夸其所做的事情）
（１６）　可与特定的玩伴一起玩并可将他当做最好的朋友
（１７）　能对有规则的游戏或比赛遵守规则，并能轮流共享玩具
（资料来源：引自Ｇｏｌｄｅｎ　ａｎｄ　Ｋｕｔｎｅｒ，　１９８０）
第一节游戏的定义
，儿童游戏是低于严肃性水平的文化，而在美和神圣的王国中的活动是高于严肃性水平的文化。从文化的角度来看待游戏，认为游戏是一种特殊的文化现象，可以把人类的文化分为两种类型：一种是多游戏文化，处于多游戏文化的民族，不但在其文化体系中有种类繁多的游戏，构成他们社会中日常生活的一部分，而且这些游戏的存在可追溯到遥远的年代；另一种是缺游戏文化，缺游戏的民族，通常都是文明落后，历史贫乏，人与人之间缺乏交往的机会，很难有产生游戏的条件。因此，人类种族演变的程度，可用其存在的游戏数量来作为指标加以衡量。
游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。游戏中潜伏着一种结构及文化的向心力，它制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。同其他的文化一样，儿童文化也有着自身的一套规则，由此规定着这个圈子内所有成员的行为，而这一套规则对孩子们能够想象得出来的任何新的游戏都起着“结构”的作用。儿童文化为孩子的智力发展和自我意识的形成提供支持和结构，而每个孩子也是儿童文化中一个基本的、活生生的因素，每个孩子接连不断的参与，使儿童文化所有的独特性和多样性得以保存和更新。儿童文化是保守的，早已建立好的规则、价值和传统形式奠定了儿童文化的基础和框架，使出现的灵感、印象绝大部分被业已建立的程度和形式所吸收。但儿童文化同时又有着一种需要来打破老一套，来更改形式和规则。因此，儿童需要不断地游戏，通过游戏来建构、更新文化。
游戏在不同文化中的角色是不一样的。在西方社会中，儿童游戏行为与成人所需技能之间，似乎没有直接关联，其原因是西方科技文明高度发展以及工作、游戏二者截然划分的结果，在非科技社会中的儿童游戏与成人角色行为之间，则有较大的关联。“游戏屋”即“娃娃家”是世界各国儿童对成人角色的预演。在西方社会中该游戏主要是扮演社会性功能，在非洲社会中，则主要是起着技巧与社会练习的作用。游戏的具体内容在不同的文化中也是不同的，它与儿童实际生活的环境有关。不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上是没有什么差异的。
二、 社会学视野中的游戏
美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。一是模仿阶段，二是游戏阶段。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种角色扮演不是看会的、教会的，必须通过实际的操作、练习，游戏则是最好的实践机会，儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作，学习忍受挫折、面对困难，学会尊重别人、积极参与，等等，这一切经验都是社会生活所必需的。
社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。他们认为：游戏与工作是对立的。从本质上来看，游戏的成果是无效用的，而工作的本质